每天耕耘最有趣、最實(shí)用的心理學(xué)
數(shù)據(jù)顯示，我國有46%的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，33%的學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出厭惡情緒。從發(fā)展心理學(xué)角度看，所謂“厭學(xué)”行為，指的是學(xué)生消極對待各種學(xué)習(xí)活動的行為模式，具體而言包括曠課、缺席學(xué)校生活等。
而學(xué)習(xí)活動又是學(xué)生社會化的必要條件，也是學(xué)生獲取知識、提升智力的主要手段，因此，厭學(xué)行為是不利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的。一般來說，厭學(xué)行為多發(fā)生在小學(xué)升初中、初中升高中階段，往往帶有很強(qiáng)烈的社會環(huán)境適應(yīng)困難和青春期綜合癥（Adolescent syndrome）的色彩。
比如，面對環(huán)境的改變，突然爆發(fā)出行為失常、心理失衡，往往還伴隨著壓抑、孤僻、焦慮等不良癥狀，這些癥狀會集中在進(jìn)入新的學(xué)校環(huán)境后凸顯出來，會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)和校園生活，并造成以厭學(xué)為主的社會心理適應(yīng)困難。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因分為內(nèi)在和外在，是長期影響的一個(gè)過程。
內(nèi)在原因：
1、個(gè)體性格脆弱、敏感
厭學(xué)行為的形成不僅有教育原因，還有遺傳因素。家長和老師進(jìn)行教育的時(shí)候要注意結(jié)合學(xué)生的特性，不能盲目施教。敏感可能是天生的，但脆弱的性格不是天生的，更不是短期內(nèi)可以形成的，是長期的不適應(yīng)、不自信、缺乏關(guān)愛導(dǎo)致。
會衍生出意志力薄弱、內(nèi)向、逃避、強(qiáng)迫、自我壓抑等等負(fù)面心理。每個(gè)人的成長期都很重要，不良影響能左右一個(gè)人一生的心理狀態(tài)。這里的不良影響首要指能影響孩子情緒的事件和環(huán)境，最重要的是家庭環(huán)境，其次才是教育環(huán)境、社會環(huán)境。
2、學(xué)習(xí)能力差，缺乏學(xué)習(xí)動力
學(xué)習(xí)能力差既屬于智力因素，也是教育層面的問題。學(xué)習(xí)能力差往往會導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動力，而如果是主觀的缺乏學(xué)習(xí)動力則和厭學(xué)行為沒有必然關(guān)系，應(yīng)該是家庭教育中對人生觀、價(jià)值觀的塑造出現(xiàn)了缺失。
外在原因：
1、家庭關(guān)系不和諧
孩子對家庭環(huán)境是敏感的，一個(gè)不積極向上的家庭怎么能教育出一個(gè)積極向上的孩子？一對粗俗急躁的父母怎么能教育出一個(gè)斯文沉著的孩子？家庭教育是人生教育的基礎(chǔ)，沒有好的基礎(chǔ)，孩子的能力永遠(yuǎn)發(fā)揮不出最大值。
2、沒有因人而異的教育方法
教育最忌諱的就是不分個(gè)體差異盲目地統(tǒng)一進(jìn)行硬性要求。比如，要求身體虛弱的孩子和大家一起長跑；總是試圖幫助偏科嚴(yán)重的學(xué)生均衡發(fā)展；學(xué)校教育整體偏嚴(yán)厲等等現(xiàn)象都在將學(xué)生往校門外推。
3、要求學(xué)生保持沉默
老師經(jīng)常會抱怨工作不好做、學(xué)生不好教，可是學(xué)生抱怨學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)、老師教學(xué)不合格的聲音卻幾乎聽不見。大人遇到煩惱、憂愁、矛盾、不平可以憤怒、可以買醉、甚至可以通過辱罵打架的方式發(fā)泄。而學(xué)生抱怨發(fā)泄就會遭到嚴(yán)肅對待。長輩對學(xué)生很少有承認(rèn)錯誤的情形。學(xué)生成為了沉默群體。
如何幫助學(xué)生擺脫厭學(xué)心理？
由此可見，要解決厭學(xué)問題防止其擴(kuò)大化，不僅需要學(xué)生個(gè)人的努力還需要學(xué)生父母的配合、學(xué)校的改善以及整個(gè)社會的良好協(xié)助。
學(xué)生是社會的財(cái)富，針對學(xué)生個(gè)人，要在其成長過程中，給予足夠關(guān)愛，幫助其樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)其意志力和堅(jiān)強(qiáng)的性格。要注意青春期敏感的學(xué)生群體的心理健康，遇到心理問題，要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和治療。對于已經(jīng)發(fā)生厭學(xué)行為的學(xué)生，要積極治療，排除一切負(fù)面因素的影響。
針對家庭，孩子學(xué)父母是最容易的。最理想的狀態(tài)是，一言一行、處理矛盾和解決問題要能作為孩子的榜樣，對孩子要有合理的期望。
對于學(xué)校，要構(gòu)建完善的教育機(jī)制，能對不同的學(xué)生做出合理安排，幫助其最佳發(fā)展。利用專業(yè)的教育資源和知識，對學(xué)生的身心問題給予解決。教師是教育的孩子的第二責(zé)任人，要有以身作則的覺悟。
對于社會，要靠人人形成良好的運(yùn)行機(jī)制，不再將學(xué)生群體特殊化、邊緣化，要盡可能幫他們正確認(rèn)識自己和自己的身份，幫助他們?nèi)谌肷鐣W(xué)生對社會最大的心理恐慌在于，每當(dāng)自己變成學(xué)生身份時(shí)，感到自己是和社會脫節(jié)的。敏感的學(xué)生走出校門，心理都會發(fā)生變化。
我們要注意彼此的言行舉止對孩子的不良影響。要鼓勵學(xué)生說出自己的心聲，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對周圍事物的看法，改變對學(xué)生群體隔閡忽視的狀態(tài)。健全的社會運(yùn)行、良好的學(xué)校環(huán)境以及健康的家庭生活，必然能幫助孩子擺脫厭學(xué)心理。
厭學(xué)癥
事實(shí)上我們將厭學(xué)現(xiàn)象稱為“厭學(xué)癥”，把它當(dāng)作一種病，本來就是偏激見解。成年人就不厭惡自己的工作？學(xué)生群體由于自身的青春期敏感原因，在內(nèi)心的感受會更加強(qiáng)烈。然而我們只希望看到所有學(xué)生都“像個(gè)學(xué)生樣”。
厭學(xué)癥狀出現(xiàn)的學(xué)生身上，伴隨有某些病癥，這讓我們錯覺厭學(xué)是病，但是這些病癥的指向并非直指學(xué)校。也許離開學(xué)校癥狀就“消失”了，就像離開水鈉就不會劇烈反應(yīng)了，難道我們能說水是造成鈉特性的原因？究竟是什么因素塑造了厭學(xué)學(xué)生？清楚地認(rèn)識這個(gè)原因很重要。
現(xiàn)代化教育最大的錯誤是——壓抑學(xué)生。社會上有一種本能的無意識現(xiàn)象——對弱勢群體的欺凌。我們總會不自覺地對弱勢群體做各種限制。然而，學(xué)生是不一樣的，是社會的未來。我們不能指望一個(gè)充滿壓抑的體系帶來的扭曲的未來。厭學(xué)雖然屬于少數(shù)個(gè)別案例，但是其反映出的問題絕不是個(gè)別現(xiàn)象那么簡單。希望整個(gè)社會能克服自身固有的缺點(diǎn)，給未來以希望。那些偉大的天才們的人生，自始至終都是跟隨自己內(nèi)心的。
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