近期，全國本土聚集性新冠肺炎疫情呈現(xiàn)抬頭趨勢，很多高校開始實施更為嚴格的校園封控管理措施。為減少聚集，全面改為線上教學，學生基本脫離了線下的班集體活動；為減少接觸，推行錯峰購餐、回寢就餐；為減少傳染源，呼吁學生減少網(wǎng)購甚至不網(wǎng)購。這些疫情防控舉措非常必要，但對于在校大學生而言，封校很難稱得上是愉悅的體驗。面對局促的活動空間和倍增的閑暇時間，不少大學生開始沉迷于網(wǎng)絡游戲。
研究表明，個體行為上癮或沉迷的根源是心理痛苦。心理需求和情感寄托得不到滿足的青少年會首選網(wǎng)游緩解內心的孤獨和渴望，害怕疏離的學生則會效仿同伴的過度游戲行為，以緩解無形中的群體壓力。因此，封校期間的大學生為了擺脫單調無聊、焦慮煩躁等心理不適，加之周圍人的影響，沉迷網(wǎng)游的概率大大增加。
網(wǎng)游之所以更易被大學生青睞，主要因為網(wǎng)游有效掌控了“技術多巴胺”按鈕。網(wǎng)游的虛擬、流行、競技、刺激等特性，能精準刺激大腦，使玩家產生前所未有的愉悅體驗，這種體驗會增強玩家的精神快感。當大腦適應了這種刺激后，會產生耐受性，獲得同樣的愉悅感需要比之前更多的多巴胺，玩家因此只能選擇玩更長時間，進而變得網(wǎng)游沉迷乃至成癮。
雖然也有研究表明，網(wǎng)游具有滿足心理需要、獲得和享受社交生活、融入線上團隊等方面的積極意義，但為了能以更好的身心狀態(tài)應對疫情下的學習生活，大學生有必要控制網(wǎng)游時間，通過積極嘗試其他具有與網(wǎng)游相似功能的“平替”甚至“高替”活動，來應對封控狀態(tài)帶來的心理不適。
一是建立積極溫暖的線上人際關系網(wǎng)絡。良好的人際關系可以降低沉迷或成癮風險。雖然疫情封控讓人不便線下相聚，給人際關系帶來一定限制，但這種非常態(tài)的情況有利于常以“社恐者”自嘲的大學生對原有的人際關系進行“斷舍離”，重建高質量的人際關系。例如，有的大學生微信里好友達上千個。在封控期間，可以騰出充足時間對朋友圈進行管理。
二是創(chuàng)設積極的生活環(huán)境。1979年，心理學家艾倫·朗格做了一個“時空膠囊實驗”。膠囊內的布置與1959年一樣，這使得被試者相信時光倒流了20年，結果被試者的身體狀況隨之有了明顯改善。由此可見，環(huán)境對人的身心狀態(tài)有較大影響。因此，大學生可以將書桌、衣柜、床鋪進行裝飾或調整，劃分出不同功能區(qū)域，打造喜歡的風格，創(chuàng)造出舒服、整潔的生活環(huán)境，從而使心理壓力得到釋放。
三是選擇優(yōu)秀的同伴群體帶動自己。個體具有向優(yōu)秀同伴學習的內驅力。多參與一些志愿服務、運動健身等小團隊活動，可以在履行團隊契約的過程中，增加正向生活體驗，形成積極自我概念。有的大學生習慣早睡早起，與舍友生活作息不一致，可以嘗試加入志愿服務團隊等組織，尋找與自己有相同作息習慣和興趣的伙伴。
四是提升風險感知，鍛煉自控能力。與多巴胺不同，內啡肽是延遲滿足產生的快樂神經(jīng)遞質。研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡沉迷者更在意當下的結果，更愿意作出冒險決策，缺乏為了更長遠目標區(qū)分風險情境并調整自身行為的能力。因此，希望擺脫網(wǎng)絡沉迷的大學生可以采取記錄網(wǎng)游投入時間、羅列長期沉迷后果、制訂延時游戲計劃等方式，增加對網(wǎng)游風險的直觀感受，激發(fā)延遲滿足帶來的內啡肽釋放，使自己有意識、有動力調控網(wǎng)游時間。
五是反用行為成癮原理，建立積極的行為模式。環(huán)境是導致人上癮的重要變量，如果不想沉迷網(wǎng)游，就盡量不要介入愛打網(wǎng)游的朋友圈，回避那些容易產生同伴壓力的環(huán)境。大學生可以通過可穿戴設備對運動進行記錄，養(yǎng)成愛運動的習慣。通過“番茄鐘”等方法，提高碎片化時間的利用率，再將完成的學習任務進行紙質化的標記，使學習效果即時可見，強化自我效能感。
六是豐富線上與線下的有益鏈接。把網(wǎng)絡上的美好親手變成現(xiàn)實，可以產生比虛擬快感更大的愉悅體驗。比如，借助短視頻錄制平臺，將喜歡的參照視頻和自己的動手制作過程同框錄制，既可以習得新的動手能力，又可以豐富對線上資源的體驗，使線上和線下的聯(lián)系更加緊密而實用。大學生也可以互相搭檔進行視頻制作，共同學習、監(jiān)督，在這個過程中，既能遠離網(wǎng)游、提高動手能力，還能豐富課余生活。
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