小學(xué)語文閱讀的策略（論述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略）
觀察小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不少語文教師要么過度關(guān)注如何提升學(xué)生對(duì)課文文本內(nèi)容劃分段落實(shí)，以方便學(xué)生理解文本內(nèi)容的；要么過度要求學(xué)生掌握精妙的詞語、語句的運(yùn)用和獨(dú)特的表達(dá)方式，而對(duì)于文本的謀篇布局，特別課文所關(guān)涉的語文學(xué)科素養(yǎng)——文本內(nèi)隱的結(jié)構(gòu)、內(nèi)在隱含的言語智慧和邏輯思維，明顯解析和訓(xùn)練的不夠。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師若忽視文本語言內(nèi)在邏輯的表達(dá)，將大量的時(shí)間用于語言、詞匯的積極表層的表現(xiàn)形式分析，容易讓兒童少年對(duì)閱讀產(chǎn)生機(jī)械閱讀，陷入為弄清故事情節(jié)等文本內(nèi)容、積累華美詞句而進(jìn)行孤立的閱讀，這是應(yīng)試背景下，催生了功利性閱讀指導(dǎo)的結(jié)果。本文旨在通過探討教會(huì)學(xué)生通過誦讀文本，觀察和分析文字語言形式背后所蘊(yùn)含的個(gè)體言語邏輯、師生間社會(huì)交際的內(nèi)容，乃至兒童生命成長可能出現(xiàn)的言語智慧，提升學(xué)生閱讀的興趣與能力。
孩子學(xué)習(xí)？對(duì)于所有的家長來，最關(guān)心就是孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)吧？如何幫孩子提升學(xué)習(xí)成績呢？影響孩子學(xué)習(xí)成績的因素有哪些？左養(yǎng)右學(xué)教育賴頌強(qiáng)團(tuán)隊(duì)13年的家庭教育服務(wù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，影響孩子學(xué)習(xí)的主要因素有22條之多，家長你了解幾條呢？
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》）” 在當(dāng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，比之以往任何時(shí)候都多了許多。在學(xué)無定式的情況下，教就顯得十分的關(guān)鍵。也許有學(xué)科教師說“教無定法”，這里我不做深層的探討。個(gè)人以為，就小學(xué)生層面語文閱讀，課堂教學(xué)中，教師的倡導(dǎo)與指導(dǎo)能夠幫助到學(xué)生更快地掌握閱讀方法，基于這個(gè)目標(biāo)，教師的指導(dǎo)應(yīng)該“教有定法”——透過文本語言的表層現(xiàn)象，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究文字語言與口語言語之間表達(dá)上的深層智慧，在逐步引導(dǎo)中促進(jìn)兒童少年沉浸個(gè)體閱讀、師生間的對(duì)話閱讀、特定環(huán)境下的情境閱讀，有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的言語思維，提升孩子的文字語言和口頭言語的感知品質(zhì)，讓孩子在獲得文本語言、口頭言語運(yùn)用上的智慧。
沉浸個(gè)體閱讀，孩子讀得文本語言承載的歡樂。
閱讀教學(xué)中，孩子才是閱讀學(xué)習(xí)過程的主體。教師從旁引導(dǎo)和引領(lǐng)，策劃活動(dòng)達(dá)成的目標(biāo)。通過閱讀，學(xué)生從中形成自己的言語邏輯，從個(gè)體思維理解的角度，擷取文本中讓人感興趣、感受歡樂或悲傷痛苦、富有教育意義的內(nèi)容。這個(gè)過程中，孩子也許淺嘗則止，作為指導(dǎo)者的教師，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)睛——推敲語言文字，嘗試與文本作個(gè)性化地自主對(duì)話，關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活常識(shí)和學(xué)識(shí)中，提升學(xué)生思思辨地認(rèn)知水平。與學(xué)習(xí)書法程序類似，在閱讀活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)孩子投入閱讀格——引領(lǐng)孩子深層次地沉浸在閱讀。投入閱讀程度有時(shí)不好把握，但可以在孩子感興趣或感到莫名其妙內(nèi)容的地方，跟進(jìn)發(fā)問，有感情地誦讀幾遍后，讓孩子用自己的言語進(jìn)行表達(dá)，訓(xùn)練孩子自身語言或言語邏輯、智慧的形成。這也是教師主閱讀課備課前需要預(yù)設(shè)定向目標(biāo)的原因。預(yù)設(shè)的目標(biāo)內(nèi)容也許并不可靠，因?yàn)檫@是教師基于上課前學(xué)情的初步判斷的初步預(yù)計(jì)。但從孩子歡快的表情或不夠順暢地表達(dá)互動(dòng)中，教師通過提供適切孩子的閱讀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)關(guān)聯(lián)內(nèi)容閱讀，適時(shí)的教學(xué)引領(lǐng)，讓孩子突破性實(shí)現(xiàn)自身個(gè)體特點(diǎn)言語智慧生成即可。
對(duì)話閱讀，構(gòu)建師生間言語情境的碰撞。
孩子個(gè)體特點(diǎn)的沉浸閱讀，有益形成自己對(duì)文本語言的個(gè)性化的理解，促進(jìn)孩子加快個(gè)體獨(dú)特的語言言語的邏輯形成，這能很好地為孩子在同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間形成情境理解上的深度交流，奠定有效的探討基礎(chǔ)。師生之間、學(xué)生之間對(duì)話閱讀，突破了孩子個(gè)體思維與思考角度上的局限，在不同理解基礎(chǔ)上的個(gè)體獨(dú)特的邏輯差異，沖撞出一種新的言語視角，產(chǎn)生一種對(duì)課文文本內(nèi)容規(guī)定范圍下的創(chuàng)新式的理解。通過文本情感激發(fā)共鳴，小組互動(dòng)、師生溝通，在協(xié)商中達(dá)成意義共識(shí)，逐步形成小社會(huì)文化環(huán)境下具有社會(huì)交流、交往意義的言語情境，促進(jìn)了孩子在語言、言語運(yùn)用上智慧和能力水平的提升。比如，《黃山奇松》課后練習(xí)中比較“郁郁蔥蔥”和“郁郁蒼蒼”，教師可以結(jié)合文本中詞語運(yùn)用環(huán)境感情誦讀，組織學(xué)生進(jìn)行分小組互動(dòng)探討，在全文內(nèi)容情感基調(diào)的對(duì)比中，學(xué)生們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“郁郁蒼蒼”寫出了黃山松飽經(jīng)風(fēng)霜，與惡劣的環(huán)境作斗爭，體現(xiàn)出它生命力的頑強(qiáng)；“郁郁蔥蔥”描寫森林樹木，表現(xiàn)出樹木枝葉稠密碧綠，這與黃山松的生長環(huán)境的內(nèi)外特點(diǎn)有所區(qū)別。在比較品讀探討下，學(xué)生也就容易感受到作者文字語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、情感表達(dá)的智慧化。
情境閱讀，達(dá)成孩子言語情感的智慧。
領(lǐng)悟文本語言言語智慧，本身就是閱讀者學(xué)習(xí)實(shí)踐上的一種智慧。閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)抓住學(xué)生閱讀對(duì)語言言語環(huán)境體驗(yàn)的實(shí)踐契機(jī)，創(chuàng)設(shè)富含生活化、真實(shí)性、引起學(xué)生年齡特點(diǎn)并重點(diǎn)關(guān)注的言語情境，發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象，實(shí)踐言語智慧走向靈動(dòng)；促進(jìn)聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，豐富言語中的智慧內(nèi)涵。反復(fù)吟誦文本語言文字，充分挖掘兒童語言感知潛力——“潛心會(huì)文,品美悟情”的能力，教師點(diǎn)燃了學(xué)生的想象與思維的火花，學(xué)生靈動(dòng)的、張揚(yáng)著生命力的語言文字便噴薄而出。這有利于促進(jìn)學(xué)生在情境體驗(yàn)中形成獨(dú)具個(gè)性的言語情感的智慧。
以上一點(diǎn)看法，偏于理論上的思考與研究，也不那么的通俗易懂。通過這樣的方式，無非提示各位教師、家長，在倡導(dǎo)和指導(dǎo)孩子有效閱讀時(shí)，需要體現(xiàn)語文學(xué)科屬性的方向與目標(biāo)，更要考慮單位時(shí)間閱讀教學(xué)如何更好地助力學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，還需要進(jìn)一步考慮培育兒童少年在言語邏輯及思維訓(xùn)練上的智慧運(yùn)用。
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