有趣的是，這幾天，國內(nèi)某問答平臺上出現(xiàn)了一個火爆的提問和海量腦洞大開的回答。有人問：“怎么放火少學(xué)校？”大有躍躍欲試之嫌。

01

厭學(xué)孩子千千萬，二年級五年級最不安

沒錯，孩子對學(xué)校的厭惡已成為普遍現(xiàn)象。《上海教育科研》2010年第9期發(fā)布了一篇調(diào)研報告，該報告對5省17所鄉(xiāng)村小學(xué)的5600為學(xué)生進(jìn)行行為數(shù)據(jù)采集和面對面測試。報告顯示：

• 存在重度厭學(xué)情緒或行為（拒絕上學(xué)傾向）的學(xué)生占27.4%；
• 存在一定程度厭學(xué)情緒（愿意來學(xué)校，但不喜歡讀書）的學(xué)生占37.2%；
• 不存在厭學(xué)情緒或行為的學(xué)生占35.4%。

另一個信息值得深思：一年級學(xué)生最不容易出現(xiàn)厭學(xué)傾向，二年級和五年級厭學(xué)的重災(zāi)區(qū)。占總厭學(xué)孩子人數(shù)的60%以上。

從調(diào)查結(jié)果來看，64.6%的學(xué)生有一定程度的厭學(xué)情緒和行為，占比超過6成，且重度厭學(xué)孩子的比例相當(dāng)之高。這還是9年前的調(diào)查報告，拯救知更鳥想翻閱近3年的調(diào)研數(shù)據(jù)，遺憾的是，始終沒有找到近幾年的報告。

如今的小學(xué)，厭學(xué)孩子比例會比2010年低么？我認(rèn)為不會更低。雖然現(xiàn)在的小學(xué)已經(jīng)完全禁止體罰等措施，但教學(xué)方式并未產(chǎn)生根本性的變化，以考試為目的的教學(xué)，已經(jīng)被驗證為厭學(xué)原因之一。

想一想，孩子們閱讀課外書是不是更加積極？不說孩子們，回憶一下我們讀書那會兒，讀起課外書來是不是也津津有味？課外書真的比課本有趣么？未必。孩子們更喜愛課外書，是因為課外書不用考試。

那么，為什么是二年級的孩子和五年級的孩子，厭學(xué)程度最深，比例最大呢？

二年級的孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，是比較容易理解的。孩子在上學(xué)之前，對校園充滿幻想，讀一年級一年后，繁重的作業(yè)壓力，考試壓力以及一些無良老師對孩子進(jìn)行攀比和打擊。孩子們產(chǎn)生極強的落差感，對校園的美好憧憬破滅了。

知名主持人白巖松在哈工大做過一次題為《書讀久了，總會信點什么》演講。白巖松老師在演講中講述了自己孩子上小學(xué)的經(jīng)歷。他說：

事實上，上小學(xué)的頭兩年上不上名校都一樣，因為頭兩年大部分學(xué)校的教學(xué)水平是一樣的，不存在本質(zhì)的區(qū)別。我的孩子上小學(xué)的時候，選擇了一所很一般的學(xué)校，距離我們家只有150米。每天他能比其他擇校的孩子多睡40分鐘，而且更為慶幸的是他遇到了一個好老師，好的老師善于培養(yǎng)孩子的自信，激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的樂趣，這對孩子一生受益。

厭學(xué)的另一個重災(zāi)區(qū)是五年級的孩子們，這個階段厭學(xué)原因錯綜復(fù)雜。常見的有以下幾個原因：

1. 年紀(jì)在10歲到12歲之間，是前青春期躁動階段，叛逆造成厭學(xué)情緒；
2. 對理想或家人期望有了判斷能力，認(rèn)為自己達(dá)不到目標(biāo)而自棄；
3. 開始沖刺升學(xué)考試，學(xué)習(xí)壓力驟增，適應(yīng)過程得不到引導(dǎo)；
4. 學(xué)科設(shè)置上，五年級是從基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)進(jìn)入綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)階段，難度段位飆升。

02

是誰毀掉了孩子心中“美好校園”的憧憬？

誰毀掉了孩子心中“快樂美好校園”的憧憬？這是個充滿悖論的問題。誰也沒有去毀滅它，但誰都成了推倒這道墻壁的“眾人”之一。

要說是競爭過重的教學(xué)模式讓孩子上學(xué)成為一件痛苦的事情，有一定道理。但是歐美國家教學(xué)模式很輕松，考試壓力不大，然而厭學(xué)問題同樣嚴(yán)峻。所以將原因歸咎于教學(xué)模式顯然是站不住腳的。

沉重的作業(yè)任務(wù)，練習(xí)題任務(wù)，考試任務(wù)是不是破壞孩子憧憬的罪魁禍?zhǔn)啄兀肯右珊艽蟆５幸粋€事實我們不得不考慮，即：鄉(xiāng)村小學(xué)作業(yè)和習(xí)題壓力比城市學(xué)校要少很多，而鄉(xiāng)村小學(xué)厭學(xué)比例并不比城市低。

這個謎一樣問題，恐怕已經(jīng)困擾教育者們很長一段時間了。是誰毀掉了孩子對美好校園的憧憬？拯救知更鳥認(rèn)為解這道題，還是要回歸到人身上。

在三味書屋課桌上刻了“早”字的魯迅先生，他厭學(xué)么？怎么可能不厭呢？誰不希望每天睡到自然醒？誰不希望自己永遠(yuǎn)活在百草園里？誰不希望父母永遠(yuǎn)沒有嘮叨，老師的戒尺遠(yuǎn)離自己？

客觀的環(huán)境和條件是極難改變的，把三味書屋辦成百草園的樣子是不可能的。而讓孩子像魯迅一樣在枯燥的校園里找到新的樂趣卻不難。讓孩子保持對美好校園的憧憬，歸根到底是引導(dǎo)和幫助孩子處理好人的關(guān)系。

03

這幾個關(guān)系處理好，孩子讀書煩惱少

許多家長希望通過改變外部環(huán)境的辦法來解決孩子厭學(xué)的問題，一位當(dāng)老師的朋友曾分享過有趣的事情：一位經(jīng)濟(jì)條件很好的家長從孩子幼兒園的時候就不斷給他換學(xué)校，一年換一次，大有“孟母三遷”的架勢。孩子幼兒園第三年的時候，他們已經(jīng)跑到一所距離住處十多公里外的學(xué)校。每天孩子坐車上學(xué)還能睡個回籠覺。

但現(xiàn)在他們發(fā)現(xiàn)，孩子有一定程度的社交心理障礙。新班級里的其他同學(xué)都是相處了幾年的熟人，自己的孩子不斷去適應(yīng)新環(huán)境，交朋友交得累覺不愛。孟母三遷適得其反，孩子還越來越厭學(xué)。

兒童心理學(xué)之父普萊爾認(rèn)為：影響孩子興趣和習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)境因素，有客觀的環(huán)境，也有主觀的環(huán)境。主觀環(huán)境占主導(dǎo)地位，是最具可控性的。主觀環(huán)境即“與孩子相關(guān)聯(lián)的橫向與縱向干系人的關(guān)系”。

拯救知更鳥認(rèn)為處理好這些關(guān)系，可減輕孩子厭學(xué)情緒的產(chǎn)生：

親子關(guān)系：優(yōu)秀的父母往往能合時宜的轉(zhuǎn)變角色。在學(xué)習(xí)面前，父母是規(guī)矩的創(chuàng)立者，踐行者，引導(dǎo)者和堅守者。一邊逼著孩子學(xué)習(xí)，一邊卻自己抱著手機(jī)玩游戲，還有天理么？

導(dǎo)學(xué)關(guān)系：教育學(xué)上把班主任或指導(dǎo)員和孩子的關(guān)系稱為導(dǎo)學(xué)關(guān)系。但目前絕大多數(shù)導(dǎo)學(xué)關(guān)系是無效的，不正常的。不是班主任濫用導(dǎo)學(xué)關(guān)系來布置各種任務(wù)和作業(yè)，就是家長奉承過度，破壞了導(dǎo)學(xué)關(guān)系的純粹性。真正的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，是導(dǎo)師幫助家長挖掘孩子潛力，因地制宜的提出啟蒙或培養(yǎng)建議的。

師生關(guān)系：尊重與被尊重的關(guān)系，信任與被信任的關(guān)系，鼓勵自信或打擊自信的關(guān)系。這個關(guān)系顯然是目前孩子關(guān)系的硬傷，孩子最需要父母來幫助處理這層關(guān)系。

伙伴關(guān)系：應(yīng)對霸凌的方法與勇氣、判斷朋友品質(zhì)的能力（諍友與損友）、鼓勵孩子尋找榜樣，學(xué)習(xí)榜樣的技巧。

權(quán)威與個體關(guān)系：校園里什么是權(quán)威呢？老師，班主任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校制度等等。權(quán)威都是正確的么？不見得。權(quán)威和孩子個體特征有沖突的時候，父母能不能堅持站在孩子一邊，為孩子爭取更合理，更有利的權(quán)益？

教孩子和雕刻藝術(shù)品一樣，一定不要閉門造車。

最后，問題來了。積極的解決好干系人的問題，就可以徹底解決孩子厭學(xué)的問題了么？不，孩子教育上的任何問題，都沒有一勞永逸的解決辦法，需要長時間的觀察和深層次的引導(dǎo)，多問問身邊有經(jīng)驗的朋友，在溝通交流中積累經(jīng)驗。教孩子和雕刻藝術(shù)品一樣，一定不要閉門造車。