我今天剛成功處理了一起學生因沉迷手機游戲而違紀的案例，講講過程吧:
下午測驗剛結束，一個班主任跑過來很氣憤的告訴我:他從攝像頭里復查看到他們班某某某在測驗時拿手機搜索答案，他處理不了這個學生，所以交給我處理。我正準備上課，但班主任交過來不理也不好，只好讓班主任帶他下來辦公室。
在等的過程中，我回憶了這個學生的過往，這應該是我第二次接觸這個學生，第一次是一個月前，該生在校外小賣部偷東西被老板當場抓住，通知我過去認領，但我沒認出來就走了，后來店家報警，警察來了后某某仍拒不配合，在通知家長后，某某當場朝警察發怒要沖出去跳江，因為未成年，警察也沒辦法太粗暴，只能盡量控制，然后通過家長和班主任好言勸說才勉強認錯。事后，我了解情況時，班主任告訴我說，某某性格暴燥，一言不合就以跳樓相威脅，所以平時班主任也不敢多管。這次事情影響太大，不處理會嚴重影響班風，只得求助于我。
不久，某某慢悠悠的跟著班主任來到我面前，一副無所謂的樣子，我讓班主任先回去，然后就面無表情的問他:“你來這里做什么？”他翻了翻眼沒有回答，還是無所謂的樣子。我還是面無表情的又問了一次:“你來干嘛？”結果的他還是老樣子，他打算應該是:“反正死豬不怕開水燙，你愛乍乍的。”
我醞釀了一下感情，讓自己看起來很憤怒的樣子，從辦公椅上呼的一下站起來，厲聲呵斥他:“你今天到底干嘛了？”他一下被我的聲勢嚇住了，于是就囁嚅的說:“你知道我干啥了啊！”，我一看，有戲，他心防裂縫了，于是趁熱打鐵，加大音量繼續厲聲呼喝:“我要聽你自己說，我不管你在警察面前怎么樣，在家長面前怎么樣，在班主任面前怎么樣，我做事從不考慮后果，惹火我，你后果很嚴重。”
他一看我這架勢，有點害怕，立刻畢恭畢敬的站直了身子，小聲的答道:“我考試偷看了，你想怎么罰就怎么罰吧”
我一聽這話，心道:“成了”，于是稍稍降低了辭色說:“我等的就是你這句話，你能說出這句話，就說明你還值得我教，本來上次的事件讓我對你印象很差，覺得你是一個無可救藥的學生，但今天你偷看這件事卻讓我對你的印象有所改變，不是變得更差，而是變好了。”
他非常疑惑:“這老師……”我繼續問他:“你知道你有什么優點嗎？”他更疑惑了，遲疑的說“沒有”。
我平靜的說:“你有，從今天這件事來看，我發現了你兩個優點，所以特地讓你班主任叫你過來的”他還是不相信。
于是我直接說:“第一個優點是你有竟爭之心，也就上進心；第二個優點是你有強烈的自尊心”，他一聽，臉上頓時冒出了光彩，身子站得更直了，我一看，嘿:“這小子的心防破了。”
于是轉過話題:“你在班里的成績怎么樣”，“30名左右”“嘿，還不錯啊！剛好處于升普高和讀技校的分界線附近哦”他一聽，頭開始昂起來。
我繼續打氣“按我校以往的升普高比例，一個班大概有五分之三左右的學生能升入普高，你班的成績比較優秀，是學校的優秀班級，升普高的比例更高些，按你的成績……”我故意頓了頓，他的眼神冒出了一絲熱切。
“如果在剩余的90多天里，拼一拼的話，有機會上到市屬重點，因為看你喜歡玩游戲，估計游戲打得不錯，所以智力應該是很好的”一聽到這句話，他的臉上露出一些自得，看來說到他心坎上了，但不能讓他自得啊！
于是我話鋒一轉:“如果不拼，還是一如既往的話，有可能考上某某高中（全區最差）但更大可能連最某某高中都考不上，只能上技校。”“你有什么打算，是上普高還是上技校”“當然是上普高啊！”
“普高好嗎？技校玩得才開心啊！”我調笑他說。
“不是啊！技校沒前途，讀普高才能上好大學，才能找到更好的工作。”看來平時班主任和家長給他灌輸的理念還是有點入耳的。
于是我又趁機灌輸了一番道理，看到他頻頻點頭，感到火候差不多了，于是又回到開頭的話題:“你今天的行為有錯嗎？”“有錯，老師，我不應該偷偷看答案，也不應該帶手機來學校玩。”他低著頭，低聲說。
“那么，為了自己的將來，為了父母親今天的辛苦和老來的幸福，你應該怎么做”我用平靜而又不失嚴厲的語調問他，他抬起頭，堅定的望著我:“老師，我要戒除手機，不玩游戲，努力學習，爭取考上高中。”
“好，我信你，今天回去你寫份學習目標計劃，明天交給我，以后每兩個星期向我匯報一次目標完成情況，我會一直跟蹤到中考，希望在我們的共同努力下，達成你讀普高的目標”“好，老師”他抬頭，大聲的回答。我說:“你今天的錯誤已經發生，按校規，該怎么處理就怎么處理，你有沒有什么意見。”“沒有，老師”。
全程沒有師生沖突，也沒有發生其班主任所提到的一言不合就沖動跳樓的情況，事情就圓滿解決，學生不僅認識到自己的錯誤，也對未來充滿了信心。當然未來我還要持續跟蹤鼓勵，才能達成效果，偶爾還會有反復，但相信結果不會差的。
歸結起來，就是威逼利誘，實際上就是在學生心中樹立其正面形象，培養其自尊自愛，通過這點陽光心態來改變其不良習慣。
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