成都孩子厭學(xué)教育的學(xué)校一度火爆,現(xiàn)在來(lái)咨詢的家長(zhǎng)比例噌噌上漲,基本上百分之八十來(lái)的家長(zhǎng),都是為了孩子好的,可是我們知道,教育從來(lái)就不是一件簡(jiǎn)單的事情,需要“智慧型的父母”這樣去做。
成都家長(zhǎng)真的可以用這三個(gè)方法,來(lái)幫助孩子改變厭學(xué)的情緒。
【方法一】帶孩子去體驗(yàn),讓孩子的情緒得以釋放
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孩子有厭學(xué)情緒,很大一部分原因就是對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸。他不想去上學(xué),在學(xué)校上課坐不住,注意力不集中,寫(xiě)作業(yè)拖拉,拖拉,寫(xiě)作業(yè)不積極……這些都是厭學(xué)的表現(xiàn)。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,家長(zhǎng)不僅要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí),更要關(guān)注孩子的心理健康。
有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)我對(duì)孩子的要求就是應(yīng)該好好學(xué)習(xí),按時(shí)完成作業(yè)。但是這樣做的結(jié)果是,孩子在不斷地磨蹭中,越來(lái)越磨蹭,后來(lái)他就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
其實(shí)這樣做,也是錯(cuò)誤的。孩子并不是在磨蹭,而是孩子的心理和心智出現(xiàn)了問(wèn)題,這是生理上的反應(yīng)。他到了青春期,需要自己獨(dú)立,他需要“做事”,而不是在父母的督促下。
因此,如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在寫(xiě)作業(yè)時(shí),總是故意磨蹭,他們就會(huì)覺(jué)得孩子是故意在磨蹭。其實(shí)不然,孩子是真的想偷懶,故意在走神,所以會(huì)走神。
那如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有這樣的行為,那就應(yīng)該多多注意了,這說(shuō)明他的心理出現(xiàn)了問(wèn)題。
因此,針對(duì)孩子磨蹭的問(wèn)題,家長(zhǎng)可以嘗試著用以下方法進(jìn)行引導(dǎo):
1、利用心理暗示法,讓孩子體驗(yàn)到磨蹭的真正原因
心理學(xué)家阿德勒說(shuō),“人的本質(zhì)就是追求完美”,千萬(wàn)不要對(duì)孩子的要求太高。
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),他們的很多行為都是從日常生活中學(xué)習(xí)而來(lái)的,所以家長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理暗示,讓孩子在心理暗示的作用下,慢慢地改變磨蹭的毛病。
在孩子的教育問(wèn)題上,家長(zhǎng)要盡量采用鼓勵(lì)的方式,避免簡(jiǎn)單粗暴的手段。
2、進(jìn)行時(shí)間管理法,讓孩子更加自律
“時(shí)間管理”是指定“一定的時(shí)間”,也就是時(shí)間管理的內(nèi)容。這也是現(xiàn)代社會(huì)普遍存在的一個(gè)規(guī)律,就像一分鐘的時(shí)間管理一樣,時(shí)間管理在本質(zhì)上就是一種自律。
孩子的時(shí)間觀念的培養(yǎng),離不開(kāi)父母的引導(dǎo)和引導(dǎo)。
《時(shí)間管理》書(shū)中還指出:“制定時(shí)間管理,我們就要對(duì)孩子進(jìn)行情感管理,要讓孩子認(rèn)識(shí)到時(shí)間管理不是依靠意志控制,而是我們要掌握科學(xué)知識(shí),認(rèn)真對(duì)待時(shí)間。”
這本書(shū)能讓家長(zhǎng)幫助孩子更加科學(xué)合理的安排時(shí)間,讓孩子更好地利用時(shí)間,以更好地完成當(dāng)下的任務(wù)。
“情感管理”和“高效學(xué)習(xí)”這兩大核心要素
《如何說(shuō),孩子才會(huì)聽(tīng);如何聽(tīng),孩子才會(huì)說(shuō)》這本書(shū)讓我深受感動(dòng),其中的理念是:教育孩子的前提是了解孩子,了解孩子是教育孩子的關(guān)鍵。
在《如何說(shuō),孩子才會(huì)聽(tīng);怎么聽(tīng),孩子才肯說(shuō)》這本書(shū)中,作者通過(guò)闡述了一個(gè)共同的觀點(diǎn)——“最有效的管教”:面對(duì)孩子的暴脾氣、習(xí)慣、情緒,我們會(huì)“溫和而堅(jiān)定”地運(yùn)用智慧,讓孩子能從內(nèi)在感知到外界的“聲音”。
共情之后,我們會(huì)繼續(xù)用溫柔而堅(jiān)定的引導(dǎo)孩子的想法,讓孩子明白自己的感受和想法是被允許的,我們希望孩子怎樣做,孩子會(huì)怎樣做,這個(gè)過(guò)程中,孩子也能夠慢慢清晰地感知到我們的情緒。
在共情下,孩子就會(huì)感覺(jué)自己的情緒和想法被理解,不至于用哭鬧的方式來(lái)引起父母的關(guān)注。
同時(shí),我們可以把孩子的行為舉例子,從而讓孩子明白,什么是被允許、被認(rèn)可、被支持。
共情的前提是,孩子的情緒被看到、被接納,才有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的想法。
如果,我們只是簡(jiǎn)單粗暴地要求孩子聽(tīng)話照做,效果就不一定好。
家有2-4歲叛逆期的孩子,正確的處理方式是這樣
《正面管教》一書(shū)中指出:“父母如果經(jīng)常以自我為中心的方式對(duì)孩子指手畫(huà)腳,會(huì)導(dǎo)致孩子的思維方式受影響,孩子會(huì)覺(jué)得父母喜歡控制和貶低自己,缺乏安全感,導(dǎo)致孩子的自尊水平降低,變得自卑。”
孩子小時(shí)候的叛逆,是成長(zhǎng)的表現(xiàn),也是他將來(lái)自我意識(shí)的覺(jué)醒。
父母的控制,會(huì)讓孩子失去自主感
前不久熱播的電視劇《小歡喜》中,陶虹飾演的宋倩與女兒英子的關(guān)系,可以說(shuō)是典型的控制型家長(zhǎng)。
她把自己的想法強(qiáng)加在英子的身上,為了英子可以學(xué)好,她對(duì)英子的各種要求和計(jì)劃都施加壓力,甚至不惜重金,給英子請(qǐng)名師,希望能把英子的功課學(xué)好。
但是在英子眼里,宋倩是為了英子好,這就是控制欲的根源。
宋倩的控制欲是為了她好,英子卻不領(lǐng)情,不理解父母的良苦用心,宋倩不惜以犧牲女兒的前途為代價(jià),讓英子一心一心考上清華。
母親對(duì)女兒英子的控制欲讓英子感到窒息,她想逃離,卻無(wú)法逃離,卻又無(wú)處可逃,她只能逃到一個(gè)地方,一個(gè)人偷偷地承受。
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