鄰居的孩子今年剛上一年級(jí)，前段時(shí)間悄悄給我說，孩子上課回答經(jīng)常錯(cuò)誤，幾次小測(cè)驗(yàn)，成績(jī)都不理想，孩子的智力是不是有問題，聽說，城里有測(cè)智商的，是否有必要給孩子去測(cè)測(cè)……
生活在一個(gè)小區(qū)，況且我們這個(gè)小區(qū)僅有四幢樓，孩子和我?guī)缀跆焯煲娒?，小眼滴溜轉(zhuǎn)得快，腦子聰明反應(yīng)快，智商要是測(cè)一測(cè)，即便達(dá)不到140的天才標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)在100以上的優(yōu)秀之列，智力哪會(huì)有問題呢？可是，這么聰明的孩子，一上學(xué)為什么就變笨了呢？像我的鄰居這樣，孩子一上學(xué)，考試成績(jī)稍不理想就懷疑孩子變笨的家長(zhǎng)還真不少。而實(shí)際上，孩子智力正常不正常，在平時(shí)的生活中，其表現(xiàn)是顯而易見的，每個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)該是心知肚明的。只要孩子智力正常，智商高一點(diǎn)、低一點(diǎn)并不會(huì)影響孩子的正常學(xué)習(xí)。但是，在當(dāng)下，孩子智商高并不意味著孩子學(xué)習(xí)就一定好—考試成績(jī)就一一定高，特別是一年級(jí)的孩子更是如此。
我們現(xiàn)在的教育的是班級(jí)授課制。一個(gè)班上少則四五十人，多則上百人（現(xiàn)在國(guó)家雖然在努力消扼制大班額，但標(biāo)準(zhǔn)仍是不超過63人為限），學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，布置一樣的作業(yè)，考試一樣的試卷，評(píng)價(jià)更是采用那個(gè)令所有孩子望而生畏的抽象分?jǐn)?shù)……這種教育的前提就是把所有孩子放在同一條起跑線上，把他們當(dāng)成生產(chǎn)流水線的同一產(chǎn)品，在今當(dāng)經(jīng)濟(jì)、文化越來越多元化的社會(huì)，這種教育的弊端越來越顯而易見——那就是造就了許多高智商低成績(jī)的孩子，這是因?yàn)椋?/p>
第一，這種教育體制忽視了孩子的年齡差異。大家都知道，孩子越小，由年齡帶來的差別也就越明顯。剛出滿月的嬰兒和兩三個(gè)月的嬰兒，一周歲的孩子和一歲半的孩子，一般大眼一看就能分辨出來，因?yàn)樗麄儫o論是從身高、體重的客觀差別，還是到眼神、說話、站立、走步的人文差異都有著明顯的不同。而隨著年齡的增大，孩子間的身高、體重等客觀方面的差異會(huì)漸漸縮小，但是，這個(gè)年齡段，正是大腦迅速發(fā)育時(shí)期，他們這時(shí)大腦的發(fā)育就像剛出生幾個(gè)月時(shí)的身體發(fā)育一樣，其差別幾乎是按天計(jì)算的，六周歲、六歲半和接近七周的孩子有著半年到一樣的時(shí)間差，其大腦發(fā)育的差異是顯而易見的；即便是年齡完全一樣，很多孩子的大腦發(fā)育速度也不盡相同，這就導(dǎo)致他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)、知識(shí)接受、理解判斷等方面的能力上有著巨大的差別，但這種差別，會(huì)隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，大腦發(fā)育的不斷完善而漸漸縮小，極至成人，即使兩個(gè)孩子年齡相差兩、三歲甚至更多，我們有時(shí)很難分辨誰大誰小了。
但是，我們現(xiàn)在孩子上學(xué)，是按年齡入學(xué)和分班的，雖然入學(xué)要求“學(xué)齡”相同，但“實(shí)際年齡”并不一致，同一個(gè)班，最大的孩子和最小的孩子可能要相差近“一歲”，對(duì)六七歲的孩子來說，這一歲之差，大腦發(fā)育程度就可能有著天壤之別。這就使得孩子在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可能有得學(xué)得快，有得學(xué)得慢。如果老師忽略了孩子這種生理因素，不及時(shí)因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)跟不上趟。一步跟不上，孩子就會(huì)步步跟不上，而我們的家長(zhǎng)、老師眼中只盯著考試的分?jǐn)?shù)、排名，一次次的批評(píng)喝斥，一回回的冷嘲熱諷，更會(huì)讓孩子沒了自尊，傷了自信，漸漸自甘“墮落”，就像高智商的鵬鵬，一年級(jí)還能中上，二年級(jí)就變成了中下，而及至四年級(jí)就變成倒數(shù)的“拖尾車”，一個(gè)高智商“差生”就這樣誕生了。
第二，這種教育體制忽視孩子的個(gè)性差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個(gè)天生完全相同的孩子。有的孩子天生愛唱歌，有的孩子天生愛畫畫，有的孩子天生喜好舞文弄墨，有的孩子天生擅長(zhǎng)奔跑跳躍……在這個(gè)世界上，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。獨(dú)特性是每個(gè)孩子的本質(zhì)特征，也是我們進(jìn)行教育的前提和基點(diǎn)。加德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)人都有語言，數(shù)理、音樂等多方面才能的可能性，但具體到每個(gè)人身上，這些才能并非都是平行排列，而只是某一個(gè)或幾個(gè)方面的能力比較突出。而且，即便是同一個(gè)人，在不同的年齡段，其不同能力也會(huì)有強(qiáng)弱的不同，譬如，畫家齊白石就是大器晚成。在我們的現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)人不可能即是文學(xué)家，又是數(shù)學(xué)家，還是物理學(xué)家、畫家、書法家、歌唱家……全智全能的人在現(xiàn)實(shí)中是不存在的。特別是在這個(gè)行業(yè)分工越來越精細(xì)的當(dāng)代社會(huì)，每個(gè)人只能是在某一個(gè)面或幾個(gè)方面有所建樹。從這個(gè)意義上來說，我們的教育，讓學(xué)生全面發(fā)展絕對(duì)是正確的，但更為根本的，還當(dāng)是因材施教，在讓學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，留意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的天性潛質(zhì)，注重愛好特長(zhǎng)的培養(yǎng)，讓每一個(gè)天生不同的人更加不同。
因此，我們的教育，特別基礎(chǔ)教育的起階段，不能只注重文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，只培養(yǎng)哪些升學(xué)能加分的“特長(zhǎng)”，更不能憑單一、抽象的分?jǐn)?shù)來評(píng)定孩子的“智商”……這樣的教育，會(huì)讓瓦特在教鞭下不敢再“亂動(dòng)”，讓牛頓在冷眼中不愿再“胡想”，讓愛迪生在嘲笑里縮回手腳，讓劉謙在“無用”的教誨下放棄魔術(shù)，讓莫言在“不讀閑書”中絕緣與諾貝爾獎(jiǎng)……
小學(xué)時(shí)段，只是人生學(xué)習(xí)的開始，我們絕不能因孩子的幾個(gè)低分，就對(duì)孩子的智商輕易懷疑。對(duì)每個(gè)一正常的孩子來說，沒有學(xué)不好的孩子，只有不合適的教育！為每個(gè)孩子會(huì)診把脈，找出他們的天生麗質(zhì)、興趣愛好，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化、富有耐心、慢慢地教育，給孩子充足的扎根、抽枝、吐葉的時(shí)間，靜等花蕾一天天地積長(zhǎng)，終有一天艷麗的花朵就會(huì)盡情地綻放，累累的碩果就會(huì)掛滿果枝，每個(gè)孩子都會(huì)成為這個(gè)世界上獨(dú)一無二的自己！
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