“太好啦，假期再加把勁兒，中考就很主動(dòng)了?！蔽艺f(shuō)，想起這學(xué)期剛開學(xué)的時(shí)候，她還一愁莫展，感覺孩子成績(jī)離他的目標(biāo)高中遙不可及，現(xiàn)在卻近在眼前了。

怎么做到的？

我建議她停掉所有的補(bǔ)習(xí)班，改為1對(duì)1輔導(dǎo)，當(dāng)然過程也不容易。

學(xué)霸我經(jīng)常聽說(shuō)，學(xué)霸君以前還真不知道。這兩天被他倒閉的消息和公開道歉信刷了屏，才知道原來(lái)學(xué)霸君早就這么火啦！

按理說(shuō)1對(duì)1應(yīng)該很有市場(chǎng)啊，何以致死？

現(xiàn)在教師面臨的局面

因?yàn)橄鄬?duì)熟悉一些，我就拿孩子班上的情況來(lái)舉例。

班上有孩子上小學(xué)前英文已經(jīng)可以流利的聽說(shuō)讀寫，數(shù)學(xué)也早就開始上奧數(shù)課了！而有的孩子卻連ABCD是什么東東都不知道！數(shù)學(xué)連題都讀不懂！語(yǔ)文更是天上地下，三、四年級(jí)，前排的孩子經(jīng)典名著是信手拈來(lái)，后排的卻連閱讀習(xí)慣都沒養(yǎng)成，偶爾看書還是繪本、動(dòng)漫！

這是四十人的班，有的學(xué)校一個(gè)班多達(dá)五、六十人，你是老師，就說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎么上課吧？

對(duì)于前排和后排的孩子，老師上課真的很難都顧及到。拿作業(yè)來(lái)說(shuō)，如果太多，對(duì)于前排的孩子，完全是浪費(fèi)精力。對(duì)于后排的孩子，則又是一個(gè)巨大的負(fù)擔(dān)。

好在孩子老師很清楚這種情況，所以孩子每天的作業(yè)很少，甚至可以說(shuō)是極少，兩天半的周末作業(yè)要不了1小時(shí)。留下時(shí)間和主動(dòng)權(quán)給孩子和家長(zhǎng)。

補(bǔ)習(xí)班的情況

補(bǔ)習(xí)班相對(duì)好一些，相比學(xué)校，他們自主性更強(qiáng)，也更靈活，可以自由分班、換班。

開學(xué)很多補(bǔ)習(xí)班都有分班測(cè)試，我很懷疑這個(gè)分班測(cè)試的效果。有一定的作用，但大多數(shù)還是流于形式。

分班的標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。同為80分，有的孩子是計(jì)算出錯(cuò)，有的孩子是基礎(chǔ)不牢，還有的就是不會(huì)等等，你把他們?nèi)谝粋€(gè)班上課能解決問題嗎？

即使是小班授課，孩子的差異性還是很大，老師很難跟每個(gè)孩子充分互動(dòng)，效果自然大打折扣，難以高效的解決孩子面對(duì)的問題。

我知道一個(gè)機(jī)構(gòu)的頂級(jí)競(jìng)賽班，30多個(gè)孩子，最終能夠入選的也就5個(gè)左右，你是機(jī)構(gòu)的老師，你怎么上課？你要出競(jìng)賽成績(jī)，那么你講課針對(duì)的只能是前幾名，其他孩子就拖著跑唄。

你想想其他陪跑的孩子有多辛苦！

孩子的學(xué)習(xí)或者補(bǔ)習(xí)需要針對(duì)他的具體情況才可以發(fā)揮最好的效果，但強(qiáng)調(diào)個(gè)性天生又跟集體大班授課沖突，怎么辦？

1對(duì)1輔導(dǎo)可以完美的解決這些問題

最好的辦法就是1對(duì)1，針對(duì)不同的孩子進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)（不是1對(duì)1網(wǎng)課，這個(gè)本質(zhì)還是大班教學(xué)）。

前面同學(xué)家的大寶就是聽了我的建議給孩子找老師做1對(duì)1的輔導(dǎo)，立竿見影。

我家孩子雖然從未上過補(bǔ)習(xí)班，但是每個(gè)周末，我都會(huì)花時(shí)間把孩子的作業(yè)仔細(xì)翻一遍，看看有沒有什么錯(cuò)誤（或者涂改過的地方）或者其它問題。仔細(xì)思考這些問題背后的真正原因，是基本概念不清楚，還是理解力不夠，還是馬虎，心理因素等等。

再跟他一起，各科都梳理一下。在這個(gè)過程中，我會(huì)結(jié)合前面的思考，針對(duì)孩子的情況，該補(bǔ)充的補(bǔ)充，該總結(jié)的總結(jié)，該延伸的延伸。因?yàn)槭呛⒆觿偵贤甑恼n程，還是熱的，所以梳理效率會(huì)極高，每門課一般不會(huì)超過一節(jié)課（40分鐘）。同時(shí)我會(huì)把他學(xué)的知識(shí)向上下、左右拓展，引導(dǎo)他形成一個(gè)有機(jī)的整體。每次效果非常好，孩子也樂意聽。

我印象深的以前有一次多位數(shù)乘法計(jì)算，幾道題錯(cuò)的完全莫名其妙，我仔細(xì)分析了半天才發(fā)現(xiàn)他最后一步在應(yīng)該用加法匯總的時(shí)候部分?jǐn)?shù)又混用了乘法。這個(gè)錯(cuò)誤我分析后認(rèn)為不是計(jì)算能力的問題，只提醒他下次仔細(xì)，并沒有一看到計(jì)算錯(cuò)誤就要求他加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練，從而減輕了他的負(fù)擔(dān)。

仔細(xì)想想，我這就是標(biāo)準(zhǔn)的1對(duì)1輔導(dǎo)！

說(shuō)到底1對(duì)1就是通過對(duì)孩子進(jìn)行綜合測(cè)試、分析、研究和診斷，根據(jù)自己期望的目標(biāo)與要求，量身定制輔導(dǎo)，幫助孩子釋放潛能，突破限制，不斷的自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越。

如果你看到的1對(duì)1輔導(dǎo)還是按統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的課件來(lái)授課，那基本沒有意義，不過只是形式上一個(gè)老師教一個(gè)孩子而已。1對(duì)1的核心精華，就在于因人施教，因人施策。

真正做好1對(duì)1并不容易！

1對(duì)1中的問題

首先費(fèi)用高

便宜的一次課兩小時(shí)下來(lái)也得四、五百，貴一些的就上千了，幾門課下來(lái)一般家庭真承受不起。

當(dāng)然貴有貴的原因，1對(duì)1輔導(dǎo)想要有效率，要達(dá)到效果，必要前提是老師要花大量的時(shí)間來(lái)做準(zhǔn)備工作，除了精心備課，還需要實(shí)時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。而且同一時(shí)間老師只輔導(dǎo)你一個(gè)，各項(xiàng)成本也就相應(yīng)增大。再者對(duì)輔導(dǎo)老師的要求也更高，不能完全按標(biāo)準(zhǔn)課件講，需要隨時(shí)根據(jù)孩子的情況實(shí)時(shí)調(diào)整。

其次找到合適的老師很困難

一是對(duì)老師的專業(yè)技能要求高，二是老師同時(shí)需要下精力快速準(zhǔn)確的熟悉孩子情況，孩子的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)甚至性格等等都要一清二楚。只有做到這些，講課的時(shí)候才有針對(duì)性，才可以平緩學(xué)習(xí)難度曲線，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期目的。

怎么評(píng)估老師是否合適

我那孩子同學(xué)的家長(zhǎng)，我的建議很簡(jiǎn)單，跟孩子統(tǒng)一思想后，自己去跟老師交流，相互了解，相互評(píng)估，然后再讓孩子試聽，如果一節(jié)課下來(lái)，孩子沒有豁然開朗、醍醐灌頂、頓悟的感覺，那基本上這個(gè)老師不適合他，迅速換人，初中三年級(jí)的孩子時(shí)間耽誤不起，但也反反復(fù)復(fù)換了幾次老師。

1對(duì)1這么好用，學(xué)霸君居然還倒閉了，我也服了他。

這些問題有解嗎？

還真有！

現(xiàn)在已經(jīng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代，只要數(shù)據(jù)足夠，行為分析是一件很容易的事情。把孩子的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)納入系統(tǒng)，系統(tǒng)就可以根據(jù)模式做評(píng)估，然后匹配到適合的老師。

是不是感覺很熟悉？這就是頭條的核心競(jìng)爭(zhēng)力——推薦模式。

目前字節(jié)跳動(dòng)已經(jīng)殺入了教育行業(yè)，我估計(jì)很快，這種匹配機(jī)制就會(huì)出來(lái)，從而推動(dòng)1對(duì)1的普及。

我更關(guān)心這種模式普及后對(duì)孩子的影響

一是教育會(huì)出現(xiàn)極大的分化

我說(shuō)的這個(gè)1對(duì)1不是平常大家上的網(wǎng)課，而是基于大數(shù)據(jù)分析評(píng)估，對(duì)孩子、老師都做的精準(zhǔn)匹配。

更多的孩子可以更容易的獲得更高效的輔導(dǎo)，直接結(jié)果就是有一部分孩子，特別是那些由于施教不得法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不好的孩子會(huì)直接出現(xiàn)質(zhì)的提升。

就像鋼鐵俠一樣，憑借高科技，一個(gè)血肉之軀一樣可以C位躋身于復(fù)仇者聯(lián)盟。

不借助這個(gè)外力的孩子們會(huì)面臨更大的壓力。

二是只靠刻苦的孩子，可能會(huì)吃虧

特別是那些聽話的，只顧刷題的缺乏思考能力的孩子可能更容易吃虧。本來(lái)他們靠刻苦可以領(lǐng)先一步，但一部分不如他們刻苦的孩子會(huì)通過針對(duì)性的1對(duì)1輔導(dǎo)超越他們。

學(xué)習(xí)就是逆水行舟，能夠逆襲的從來(lái)都是認(rèn)真玩、真會(huì)玩的孩子，掉下來(lái)的往往是聽話刻苦不懂變通的孩子。

怎么辦？

積極面對(duì)，擁抱變化

1對(duì)1如果普及，對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)講，學(xué)習(xí)都可以輕易變成一件輕松而有趣的事情，知識(shí)性的東西獲得和學(xué)習(xí)都將變得更簡(jiǎn)單。

那么最終決定孩子間差距的，就不是知識(shí)性的東西，而是老師教不了的那些基本素質(zhì)，如上進(jìn)心，好奇心，毅力，理解能力等等非知識(shí)性的東西。

搞半天我們又轉(zhuǎn)回來(lái)了！

根本在于平時(shí)要更注重素質(zhì)教育，全面提高孩子的基本素質(zhì)，而不是一味的把孩子往補(bǔ)習(xí)班、作業(yè)坑里推。

學(xué)而不思的結(jié)果肯定是迷茫、疲憊而無(wú)所得。

上幼兒園的時(shí)候，有一陣子，孩子班上不斷的換老師，家長(zhǎng)們很有意見，甚至有人直接去找園長(zhǎng)理論。

頻繁換老師肯定讓孩子有些不適應(yīng)，但讓還在上幼兒園的孩子感受一下，多接觸不同的老師也沒有什么壞處，相對(duì)小學(xué)、中學(xué)來(lái)講成本也最小。我們首先要做的不是找園長(zhǎng)，而是積極的引導(dǎo)孩子正確的看待這個(gè)問題，教他如何適應(yīng)新老師，適應(yīng)變化。

果不其然，孩子四年級(jí)的時(shí)候，因?yàn)槔蠋熞莓a(chǎn)假，不巧幾個(gè)老師撞在一起了，人手緊張。結(jié)果不光課程被打亂，同一門課是幾個(gè)老師穿插著給孩子上！家長(zhǎng)群炸了鍋我才知道，一問孩子，孩子居然說(shuō)沒有感覺，老師們都很好，對(duì)他絲毫沒有影響。

現(xiàn)在回想起來(lái)，應(yīng)該是平時(shí)教他積極面對(duì)、適應(yīng)變化產(chǎn)生了效果。

所以很多時(shí)候，做父母的要看遠(yuǎn)一點(diǎn)兒。

寫在最后

從教育及教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，隨著人們對(duì)學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)越來(lái)越多樣化和個(gè)性化的需求，統(tǒng)一化和集中式的班級(jí)式學(xué)校教育正面臨越來(lái)越多的問題。我們?cè)絹?lái)越多地希望學(xué)習(xí)能夠在各種時(shí)間、各種場(chǎng)合，以各種方式進(jìn)行，所以有針對(duì)性的量身訂制的一對(duì)一輔導(dǎo)會(huì)越來(lái)越普及，但最終決定孩子能否勝出的仍然是核心基本素質(zhì)。

無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，我們做父母的更要注重對(duì)孩子核心能力的培養(yǎng)，而不是一味的知識(shí)性的灌輸，否則自己和孩子最終都會(huì)吃力不討好。

父母才是孩子終極的最好的1對(duì)1輔導(dǎo)老師！