人是如何學習的？人是如何能走這么遠的？

要想知道人是如何學習的，就要知道人是如何思考的！

哲學終極三問中有個問題叫“我是誰”，在思考的進程中又分化為：

1、“我是什么樣的？”

2、“我是怎么生成的？”

分別塑造了東方文明和西方文明。

回答“我是什么樣的？”發展先快后慢，這個答案：

1、 偏現象，易于模仿其中一點或者幾點，難以全部模仿，知易行難。

2、 遷移性差，不易教與授，難迭代。

3、 難以預測未發現過的現象。

回答“我是怎么生成的？”發展先慢后快，需要演繹邏輯和大量的實驗，這個答案：

1、 偏原理，容易全部模仿。

2、 遷移性好，易迭代。

3、 可以預測未發現過的現象。

正方：

書上說了三個學習的目標：

1. 學會批判性的思考和閱讀。

2. 能夠清晰的表達觀點。

3. 培養解決復雜問題的能力。

反方：

這是回答“我是什么樣的？”

這些能力，是通過互動生成的，與書互動，與人互動，與問題互動，有來有往方是互動。

與書互動，單方面或成書呆子，或成頑石不可教。

與人互動，單方面或失去自我，或逆反，終至雙方不可溝通，從一個極端走向另一個極端。

與問題互動，單方面或被困難嚇倒，或自己亦不能形成新的認知和新的能力，日趨自大終至突然毀滅。

正方：

從普通人到“大師”關鍵在于創造性的應用專業知識。

大師都有這些特征：

1.能發現普通人注意不到的信息特征和模式。

2.對知識學科的理解更有深度。

3.擅長利用原理解決具體問題。

4.能從自己的知識中輕松提取重要內容。

5.不一定會教別人。

6.應付新情景的方式靈活多樣。

反方

這是回答“我是什么樣的？”

大師向上追溯知識的原點和生成，向下拓寬情景的關系和變化，在此過程中，使自己的知識庫日漸豐富和更具結構，終至一針見血，通過預測和檢驗，對情景舉一返十。

如何讓自己變成“大師”

正方

書上說：

要學會知識的遷移，做到以下幾點：

1.對原來學科的掌握程度高。

2.理解和記憶能力強。

3.充分的學習時間。

4.強烈的內在學習動機。

5.在情境化只是和抽象能力之間達到平衡。

反方：

這是回答“我是什么樣的？”

使其在過程中分泌多巴胺，使用SNAR分析法，設計和延長鏈條，形成正反饋循環，甚至對接上社會里的正反饋循環，使其始終激情和動力勃發，終至其能從自己的成果出發生出社會里的新正反饋循環，使自己的價值極大放大。

馬斯克的媽媽Maye Musk的自傳中提到：馬斯克在12歲的時候對電腦感興趣，于是他媽媽就給他買了一臺電腦，在他寫出一個游戲之后，他媽媽又鼓勵他寄給一個雜志。Maye Musk養育的三個孩子，在12歲喜歡的事情，都成為未來自己的熱情和事業。

把游戲寄給一個雜志，就是延展孩子的興趣，延長鏈條（雜志），對接上社會里的正反饋循環（雜志），終至其能從自己的成果出發生出社會里的新正反饋循環（電動車/space x)等，使自己的價值極大放大，馬斯克就是沿著正反饋路線，這么走到那么深遠的！

如何教育學生？

正方：

書上說：

為學生打造四種優秀的學習環境：

1.學習者中心環境：

老師理解學生的現有知識水平，重視其表達并發現問題。

2.知識中心環境：

老師深度地教授知識，引導理解和遷移知識。

3.評價中心環境：

評價學習過程，以此來改進教學方法，測試學生的學習成果。

4.共同體中心環境：

積極參與校外活動，建立與校外世界的聯系。

反方：

這是回答“我是什么樣的？”

知識是世界和社會接口的集合，是要用來對接的。學習的目標是要與情景最終形成通路，否則就是死知識。

好的教育是復制生成，知識的生成和情景的演化。

好的教育是使人的學習自相似人的工作，這樣才能街接社會。

1、 通過對情景標準化，形成方法，最終通向基礎學科和公設，直至知識原點。（知識上的深遠）

2、 基礎學科和公設經過程序化和邏輯演繹，預測新的情景，從而建立新的應用和新的情景。（創新上的深遠）

3、 而學習是復制自我生成的過程。

4、 工作也是復制自我生成的過程。

5、 通過正反饋循環在情景層，施加推動力。

6、 通過對接杠桿和標準，大幅放大單體價值。

7、 在放大的過程中，又形成新的放大杠桿和標準，終使人類社會越來越發達，越來越有力量。

下面看書中的教學例子

門羅中學一個優秀的女老師叫巴布·約翰遜，她在開學的第一周就問這些六年級的學生兩個問題：你們對自己都有哪些問題弄不懂？對這個世界有哪些問題弄不懂？她讓孩子們舉手隨便問。有的學生怯生生地說：“我可以提一個傻一點的問題嗎？”老師說：“如果這些問題是你的問題，你確實想知道答案，那么它們既不是傻問題，也不會是小問題。只要你真的想知道，你就說出來好了。”

確定強情景 ，放大學生的價值！

學生們列出他們的問題之后，巴布·約翰遜把學生們按照相同的問題分成小組。

比如說這一組的同學都關注“為什么人會變老”這樣的話題，那一組的同學都關注“為什么有的人有錢，有的人沒錢”“為什么有人胖，有人瘦”這樣的問題。你看，這都是學生們可能會問的問題。“把這些提不同問題的人分成不同的小組，接著要他們為這些問題尋求答案。

組團合作，擴充信息渠道，既增加情景被解決的概率，又使人認可人，使人傳人！

在做了充分討論之后，每個小組就有關自己和有關世界的問題，按輕重緩急進行排序，最重要的排在最前面，接著全班匯總，巴布·約翰遜根據各小組的排序達成統一，這些問題成為巴布班級課程的基礎。”

根據情景價值，競爭公共資源配置，給學生形成競爭性動力和多認可評價環境。

“比如說有人問‘我會活到100歲嗎’？這一問題激起了學生從遺傳學、家庭、口述歷史、精算科學、統計學、概率論、心臟病、癌癥、高血壓等角度進行廣泛的調查研究。”既然你想知道你能不能活到100歲，那你去研究一下哪些因素決定了你能不能活到100歲。

學生們有機會從家庭成員、朋友、不同專業領域的專家、互聯網、書籍、老師那里索取信息。

對情景進行拆解和抽象，連接應用學科和上溯基礎學科，用學科知識進行計算和判斷，使問題形成解決方案和判斷。

她描述了作為“學習共同體”一員的學生該做什么。巴布·約翰遜說：“我們決定什么是最迫切的智力問題，設計調查研究這些問題的方法，這樣我們就開始了學習的旅程。有時候我們未達到目標，有時我們達到了目標，但大多數時候我們超過了目標——我們學到的比我們最初期望的還多。”

調查研究結束時，巴布·約翰遜和學生們一起幫助學生弄清楚他們的調查研究和傳統的學科知識領域之間的聯系。他們發明出一張圖表，在這張表上，他們記錄下自己的經驗：包括語言文字、數學、科學、社會研究、歷史、音樂、藝術等方面。學生常常感到驚訝的是，他們竟然學了那么多，學得那么與眾不同。一名學生說：“我僅僅感覺我們在玩耍，我沒意識到我們同時是在學習！”

學習就這樣復制生成了。

還有一位老師叫鮑伯·貝恩，他在中學里教九年級的歷史。他的方法是什么呢？

“他要求學生設計一個年代表，把他們認為最重要的各個時期的手工藝品放置其中。接下來學生的任務是在紙上寫下他們挑選這些物品的理由。以這種方法，學生們清楚地表達了他們的基本假設，即什么才稱得上具有重要歷史價值。

用邏輯程序化來推演歷史影響，生成價值觀和影響力觀。

為了把學生們的反映集中起來，他把這些見解寫在一張大展板上，然后掛在教室的墻上。鮑勃·貝恩把這個展板叫作‘決定歷史重要與否的準則’，這塊展板成為本年度課堂討論中的標桿，經過不斷的修改和提煉，學生漸漸地能更好地表達他們的觀點。”

復制了標準的生成過程。

標準的制定，和標準的迭代

先進的標準就這樣生成了！人就這樣子成材了。

還有個案例來自海地。科學最核心的地方，是讓大家建立科學的理念。要知道怎么判斷一個東西是否科學，你得有對照組、實驗組，知道怎么控制條件。他們學校里流行著一種傳說，說三樓的水比一樓的水好喝。于是老師就說，咱們來做一個科學實驗，來證明是不是三樓的水比一樓的水好喝。

怎么做呢？讓學生們開始設計，設計怎么能夠證明三樓的水比一樓的水好喝。通過盲測的方法，從三樓接了幾杯水，不加標簽，暗中知道；一樓接了幾杯水，不加標簽，暗中知道。那怎么控制這些參與實驗的學生不作弊呢？怎么排除掉個人口味的影響，讓每一個孩子只能投一票？這些方法這都是孩子們想出來的，用這樣的方法來接近科學。

喝完以后一揭秘，傻眼了，因為投票說好喝的全是一樓的水。過去大家都認為，三樓的水比一樓的水好喝，但是經過了這樣的實驗以后發現，一樓的水得票更高。老師接著問，那么咱們來搞清楚，為什么投票是一樓的水好喝？

你看，他們的老師用這樣的方法來帶動學生們思考，后來帶著學生又開始設計各種對照實驗進行研究，測量溫度、測量整個水管的流速，搞了半天，最后得出結論是什么呢？海地很熱，水是從一樓打到三樓的，從一樓打到三樓的過程當中水升溫了，所以一樓的水更冰涼，三樓的水更溫熱，冰涼的口感更好。

這也是復制生成的很好的案例，好的教學多是復制生成。

又如電影特效中的山脈怎么才能畫的真實呢？就算是專業的畫家畫的也不一定符合自然，但如果把山脈看做一個簡單的三角形，用分形理論去做程序，畫出來的山脈就和真實的別無二致。

這也是復制生成的很好的案例。

東方如何超越西方

我們人類是四維時空的，當把“我”定義為一個四維的“我”，每時每刻的我的集合，才是一個完全的我，并基于此開發數學工具和發展科技，那么得到的回答是可以涵蓋“我是怎么生成的？”這個答案的，在此基礎之上的東方文明，一定能超越西方文明，引領世界的發展。

你站正方還是反方呢？